人生難免遭遇挫折很困難，艱難困苦，玉汝于成。經歷過挫折的人，人生才是飽滿的。在遇到困難的時候，需要給予鼓勵，鼓勵能使人很快從陰霾中走出來。所以人們都需要鼓勵。上學的同學同樣需要鼓勵。今天小編整列1篇關于表揚與激勵教育調查報告范文，供大家參考。

　　摘要：小學階段處于學習興趣與學習習慣的培養階段，學生一般無法獨立自主地進行學習，需要家長學生加以引導。小學生注意力難以集中，難以有主動學習的愿望，而表揚與鼓勵對一個人往往有激勵和增強自信心的作用，對于需要得到肯定的小學生更是效果顯著，那么，在表揚和鼓勵學生的時候，我們可以采用哪些方法，有哪些訣竅，對待不同的學生應該采取怎樣的措施，又該選用怎樣的頻率才能得到想要的效果呢?本文從學生和老師兩個角度入手，研究怎樣才是最佳的表揚鼓勵方式，并根據提出的問題采取各種措施，尋找出最合適的方式。

　　一. 調研設計

　　(一) 調研內容:

　　教師對學生的表揚頻率與表揚方式;學生對表揚的看法與反應;表揚取得效果的持久程度;表揚對后進生的轉化作用等。

　　(二) 調研對象:

　　通過對小學不同年級的100名學生進行了問卷調查，并向各個年級有經驗的班主任老師進行咨詢，在網絡上查找資料借鑒別人的經驗和方法，同時自己仔細觀察和思考，并在教學過程中采用各種方法，進行總結與記錄，得出了真實可靠的數據和結論。

　　二：調研結果分析：

　　(一)表揚比批評對學生能取得更好地激勵改變效果

　　62.5%的同學表示，表揚與鼓勵會讓他們對自己更有信心，更能激勵他們努力成為更優秀的人，37.5%的學生認為批評能讓他們清醒地認識到自己又那些地方做得不夠好。100%的學生希望老師經常表揚他們并會因此而覺得非常開心，但只有12.5%的學生經常得到老師的表揚，有3.5%的學生幾乎沒有得到過老師的表揚。教師對于一些上課不認真的同學常常對他們的表現做出負面評價和提醒，而這往往讓學生以為老師不喜歡他們。他們看老師的眼神有些躲閃和膽怯，當教師用嚴厲的眼神和嚴肅的語氣對待他們時，他們會覺得無所適從。對這樣的學生，我們平時會多和他們親近，從心理上接近他們，消除他們對教師的恐懼抗拒心理，然后和他們進行溝通交流，并找出他們的閃光點，一點點地將他們引導到正確的學習軌道上。這一點對于一年級的小朋友還是很有效果的，以前我們班有幾個孩子因為年齡小的緣故上課注意力很不集中，我總是提醒他們上課要認真，很少去表揚他們，他們平時也不敢跟我親近，即使我對他們笑他們也總是怯怯的不敢回應我。比如我們班的徐瑾毅，他的年齡和個頭都很小，上課總是跟不上節奏，而且多次提醒也沒用，即使坐在前排也無法專心上課，平時看到我他總是有些害怕，就算我下課和他開玩笑他也很少會應我。有一次放學我把他留下來補作業他甚至急得哭了，然而，在期中考試后，有一天我給成績不大好的同學補了一下課，其中就有徐瑾毅，我發現其實他的基礎非常不錯，于是我認真表揚了他。當時我沒有放在心上，第二天他上課認真了很多很多，于是我將他和當天上課很認真的幾位同學一起表揚，一直到現在，這幾位同學的表現都比以前改善了很多很多。有一天徐瑾毅同學的媽媽打電話告訴我，第一次我將徐瑾毅留下來補作業時他哭了，而第一次在我這里補課的那天，他回去和媽媽說，媽媽，我好喜歡老師把我留下來啊，我能不能每天都留下來啊?當時聽到這句話我覺得自己的心里有一種說不出的感動，徐媽媽問我是不是表揚了他，說徐瑾毅小朋友覺得老師很重視他，非常開心。從這我也明白，有時候，我們覺得自己只是在提醒學生，而學生卻會覺得老師不喜歡他們。

　　曾經看到過一個故事，一位父親帶著自己四歲的女兒去看馬戲團表演，別的觀眾都在興高采烈地觀看表演，不停鼓掌歡笑，而自己的女兒卻無動于衷，茫然地東張西望，這位父親很奇怪，于是蹲下來問自己的女兒為什么不看表演，女兒說，沒有什么好看的，爸爸，我們回家吧。這位父親奇怪了，其他孩子都那么感興趣，為什么自己的女兒和他們不愿意呢?他朝臺上看去，一瞬間，他恍然大悟，原來女兒個子小小的，站在熙熙攘攘的人群里，從她的視線看出去，只看到許許多多的腿和衣物，自然感到無趣。有時候，我們要站在孩子的高度，才能看得見他們的世界，明白他們的想法，了解他們的內心。是啊，作為大人的我們，自然認為自己的觀點和決定都是正確的，然而我忽略了自己的視線和孩子的并不在同一高度，我們眼里的世界時迥然不同的，只有站在他們的角度，才能知道他們看到的需要的是什么。

　　(二)表揚并不是所有學生努力和前進的動力

　　55.7%的學生表示，當自己表現得很好的時候，即使老師不表揚他們，他們依然會做好自己;44.3%的學生覺得如果老師在這時候表揚他們，自己會更有動力做得更好。從而可以看出表揚具有推動學生表現得更好的作用。而76.1%的學生表示，當自己做得不好的時候，希望老師能夠嚴格要求他們，指出他們的缺點;另外23.9%的學生希望老師能夠表揚他們做得好的地方，并鼓勵他們做得更好，改正自己的缺點。從這里可以看出，很多學生還是很有主動性的，他們的優秀是一種習慣一種本能，然而，如果教師能對他們的表現加以肯定和表揚，這種優秀必然會持續得更久，也能讓他們更有動力，推動他們的成長。我們班有個小朋友叫肖慶藝，她是我們班唯一一個上課時能全神貫注聽課到整堂課結束的小朋友，但她的性格很內向，剛開始的時候我幾乎沒有注意她，而她在沒有表揚的情況下一直堅持著這樣的表現，但她從來不舉手回答問題，平時說話聲音也很小。后來當我熟悉了班上的情況，觀察到了每一位同學，常常鼓勵同學們舉手回答問題，有一天，她居然猶豫著舉起了手，當我的視線掃過的時候，她又立馬縮回去了。我用期待的眼神看著她，笑著說，我想聽聽肖慶藝小朋友是怎么想的，老師很好奇你的想法，你可以和我們說一說嗎?她靦腆地站了起來，聲音很小地說了幾句話，我完全聽不到，于是我鼓勵她大聲說出來。但由于性格原因，她的聲音還是很小很小，于是我走下講臺靠近她讓她在我耳邊說，將她的話重復給同學們聽，并特意表揚她舉手回答問題的表現有進步，老師非常喜歡�，F在她上課經常舉手，不只是那些基礎知識的回答，有時候一些要發揮他們想象力思維能力和語言組織能力的練習她也會積極舉手，雖然聲音依然很小，但一次比一次大。我也總是耐心地叫她提高自己的音量，用微笑和鼓勵幫助她克服膽怯，對于這種敏感內向的孩子，我認為教師不能用急于求成的方式對待，這樣可能會適得其反，導致他們再也不敢鼓起勇氣突破自己。所以，即使沒有表揚，依然會有很多優秀的孩子，但表揚卻可以讓他們突破自我變得更優秀。

　　(三)表揚有想象不到的影響力

　　72.8%的同學表示，當他們得到老師的表揚后，會很開心，并且會長時間地努力做得更好，而在讓你印象最深的表揚經歷這一欄，大部分學生填的是非常簡單的表揚語， “不錯，繼續加油。”“再接再厲。”“做得真好。”“真不錯。”這樣普通的句子，然而這對孩子來說卻是莫大的鼓舞。我想著大概跟教師習慣只在學生表現好的時候表揚他們有關，97%的同學表示，在那以后他們會更加努力做好老師表揚他們做得好的地方。

　　當我看到同學們印象中最深刻的表揚經歷時，說實話我有些訝異，因為那都是非常平實的表揚語，非常普通，然而他們卻會牢牢記在心里并因此而努力。有一位同學是這樣寫的：“有一天，我上課很認真，老師這樣表揚我：‘你今天上課非常認真，繼續加油。’我很開心，因為老師很喜歡我。”當時我有些說不出話來，甚至有些震撼的感覺，這樣的話語是非常容易說出來的，在孩子的心里，老師關注到了自己，老師很在意自己喜歡自己，這樣，他們就很滿足了。既然如此簡單的表揚就能輕而易舉地起到激勵孩子讓孩子開心的作用，為何我們不花些許的時間和精力去好好贊美孩子，讓他們相信自己更加努力呢?我覺得教師其實是一個多么幸運的職業，小小的一句贊揚，可以給孩子的世界帶來一道彩虹;淡淡的一個微笑，能夠換來那么多天真的笑顏;輕輕的一聲肯定，便可支撐起一顆心靈。這樣的感覺真奇妙。

　　俗話說：“贈人以言，重于珠玉;傷人以言，重于劍戟。”只要動動嘴巴就能幫助別人，和樂不為又何其幸運呢。

　　(四)口頭表揚比物質表揚更受歡迎

　　77.3%的學生表示，喜歡老師用語言表揚鼓勵他們，其中33%的同學喜歡老師在全班同學面前表揚他，讓同學們向他學習，44.3%的同學希望老師找他單獨談話，告訴他他很棒。只有22.7%的同學希望老師給予自己物質獎勵。

　　我覺得這應該是屬于小孩子獨特而純真的價值觀，在他們心里重要的東西并不是以金錢為價值標準，他們對這個世界有自己的看法，這是孩子的珍貴之處。曾經有人說，當一個孩子在玻璃彈球和水晶之間選擇了水晶時，他已經不再單純。雖然這句話未必完全正確，孩子因為水晶漂亮而選擇它也是可能的，但這也說出了成年人與孩子之間價值觀的差異。同時這也是一個很現實的問題，教師的工資并不高，口頭表揚既然能起到這么好的作用，對孩子對教師來說，都是好事。物質獎勵也許會潛移默化地改變孩子對學習的看法和態度，讓他們的學習動力變為對獎勵的渴望。而口頭表揚不僅不需要成本，也證明了這個世界其實不是每件事都需要拿金錢物質來作為衡量價值的標準，我相信這一點對我們來說具有非凡的意義。

　　(五)表揚不用太過頻繁

　　40.9%的同學認為，老師每隔幾天表揚自己一次就可以了，這個數字遠低于我們的想象，一直以為孩子認為老師表揚自己是越多越好，而實際上只有25%的同學這樣覺得，另外34.1%的同學希望老師每天都表揚自己。根據查閱到的相關資料，向老師請教的結果以及在教學中自己的觀察，我們發現表揚太過頻繁會導致學生的麻木，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

　　課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。但是，贊賞也應該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學生發言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會失去應有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。而且，對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。

　　(六)表揚與鼓勵對學生具有激勵作用

　　表揚不同的學生收到的效果不盡相同，但總體來說，表揚和鼓勵對學生具有激勵和增強自信心的作用，很多教師表示，自己的鼓勵和表揚曾經使學生轉變過，改變后的學生與之前相比可以說是判若兩人，個別教師表示，效果有但是效果持續時間不長。從這里可以看出，表揚和鼓勵其實是可以使學生進步成長，變得優秀自覺的。

　　對于小學生來說，他們很需要從別人那里的到肯定與贊揚，尤其是父母與老師的贊揚讓他們更有自信心，其中老師作為教授他們知識的群體作用更更特殊一些，許多小朋友都希望在老師面前有突出的表現讓老師注意到自己。只要教師肯花心思去表揚和鼓勵，我相信只要用對了方法同時不斷堅持和變換形式，沒有轉變不了的學生。

　　95%的教師表示自己常常表揚學生，62.5的教師表示當學生表現不好的時候他們會選擇批評的方式，100%的老師認為表揚比批評對學生的激勵效果更大。

　　(七)表揚的訣竅

　　1.表揚要對事不隨人。

　　在表揚孩子的時候，我們應該指出他做得好的地方，比如“你每節課都能認真地聽課，真不錯。”“你回答問題很積極，老師很喜歡你。”盡量避免“你真棒。”“你是個好孩子。”這樣模糊的表揚語，這會讓孩子弄不清楚老師是在表揚他哪個地方做得好。這樣可以讓孩子明白哪些行為是好的，從而加強這些行為。

　　2.表揚要強調過程，而不是強調結果

　　比如當孩子回答問題很精彩的時候，我們應該說：“你認真地思考了這個問題，是一個善于思考的孩子，你真不錯。”而應該盡量避免說“你真聰明。”這樣孩子會覺得自己做得好是因為自己努力了，而不是因為自己的聰明所以做得好。有的時候孩子試著去做好一件事情但他們未必能成功，這時我們要對他們努力的行為做出表揚，讓他們知道，努力并非是為了追求結果，過程才是最重要的，成功不是唯一能證明優秀的方式。

　　3.表揚要以孩子本身作為比較對象

　　每個人的天賦不同，孩子們的表現也就有所差異，我們應該著重于孩子的進步，看到他們不斷超越自己的方面，而不是與其他人橫向比較。如果過多地將孩子們進行對比，無形中會加重孩子們的比較心理，當自己表現不如他人時就會有失落沮喪的感覺，也不利于孩子的心理成長。人的自我條件差異決定了人的表現差異，尺有所長寸有所短，橫向比較很多時候是不公平的，我們應該盡量對孩子的成長與進步表示留意與贊揚，讓孩子養成超越自我的心里與習慣。

　　4.不同性格的孩子要用不同的表揚方式

　　有的孩子非常在意外界對自己的評價，受到批評和表揚都會有較大的情緒波動，心理細膩又敏感，對這種孩子我們在表揚和批評的時候都要注意運用合適的方式與語言，避免過高的評價使他們對自我期望過高，也不能嚴厲地批評使他們一蹶不振，應在肯定他們做得好的地方的同時提出對他們的期望讓他們一步步變得更加優秀和完美。

　　有的孩子十分驕傲自大，需要老師使用冷處理的方式激勵他們;有的孩子性格粗獷，毫不注意細節，但對批評很是受用;有的孩子性格內向，很難看出他對表揚和批評究竟有什么樣的看法和感受……每個人都有自己的特點，教師應在平時多觀察他們，在充分的了解之后根據他們的性格特征選用合適的方法和語言去處理。這就需要教師細心觀察并對心理學有一定了解和運用能力，但千萬不要用千篇一律的方式對待所有學生，因為那不一定起到了最好的效果甚至有反效果。

　　5.表揚要及時且形式多變

　　對孩子做得好的地方要及時表揚，一旦發現當場提出，這樣才會讓孩子更有努力進步的愿望。小朋友都是很有表現欲的，而且特別希望老師能留意到他們，及時表揚能夠讓他們知道老師的關注，感受到努力進步后的甜蜜。表揚語切忌一成不變，太過枯燥乏味的表揚語會讓孩子們產生倦怠心理，年齡小的孩子都喜歡新鮮多變的東西，如果在表揚的時候能運用鮮活生動的語言并不時變換形式，肯定能給孩子們更大的鼓舞和動力。




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