依托學校助力鄉村振興駐隊干部搭建的平臺，團隊開展了前期的調研活動，旨在了解幫扶地對心理健康課程等資源的需求。除了傳統的問卷調研和訪談，團隊還設計豐富的心理課程、多元的體驗活動等。

  “這里確實缺少相應的心理發展資源，青少年心里健康問題沒有那么重視，心理健康專業化的服務供給也是明顯不足的”深圳信息職業技術學院“雙百行動”駐龍川工作隊副隊長陳亞敏在座談會上說。針對當地兒童的身心特點和實際需求，團隊圍繞情緒管理、親子關系、自我認知等開發設計了《我是誰》《情緒不燒腦》《與他人說你好》等系列課程。在《情緒不燒腦》課程的最后，一個兒童表示，他一有情緒就被父親認為“不夠成熟、自控能力弱”，所以他會刻意壓制自己的情緒，得知這一情況后，實踐團成員耐心地向陪同家長解釋說：“不同的情緒體驗，本質上都是為了保護我們，不管是正面或者負面的情緒，對自我意識的發展是有價值的。”家長認真地表示會注意自己的教養方式。

  系列課程旨在增強學生的心理健康知識，幫助兒童正確看待可能由家庭關系、學業壓力、社會交往等誘發的心理困擾，增強自我調適能力，并逐步消除對心理健康問題的“病恥感”。
二、心理關愛志愿服務活動：沉浸式增強心理韌性
  為強化活動的趣味性，團隊還組織開展了曼陀羅繪畫、OH卡、石頭畫、帆布畫等活動，并提供心理測評、心理疏導等公益服務。“我是E人，不準吧？我覺得我是一個很內向的人呀？”在MBTI性格測試中，一個小朋友認真“質疑”的樣子引起了大家的注意，實踐團隊長柯斯丹精心解答道“并不能夠單純從字面上判斷一個人到底是內向或者外向，因為在MBTI測試里，區分I人和E人的依據是你傾向于向外獲取能量還是向內獲取能量，而且這種測試一般具有階段性和時效性”。

  系列活動吸引了眾多學生的參與，既提升了小朋友們的專注力，又培養了大家團隊合作的能力，對紓解兒童不良心結、排解學業壓力、社交壓力等大有裨益。
三、自編匝菪睦砬榫熬紓罕硌葜惺迪中睦沓淶�
  為了充分調動學生的積極性和參與性，團隊5月份就選拔了8名留守兒童，讓他們從“我”的視角出發，真實呈現了留守兒童的精神世界和心理發展過程。通過“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現出來，表演者和觀看者都受到了極大的震撼和啟發，在前期的排練過程中，小演員的情緒需要與角色共情并升華，并當眾表演出來，這對小演員來說是不小的挑戰。情景劇表演結束后，小朋友們分享了自己的想法：“我都快長大啦！希望我的爸爸媽媽今年可以多陪陪我”。

  本次暑期社會實踐還受到團中央青年志愿者行動指導中心、中國青年志愿者協會秘書處組織的2024年關愛行動“七彩假期”志愿服務活動的支持。后續，我們也會根據調研報告的數據分析結果，發揮團隊專業技術優勢，開發并運行微信小程序，發掘心理育人資源、保證線下活動結束后的持續供給，不斷釋放數字技術對育人工作的放大效應，實現心理育人工作的常態化和品牌化。