一、國內外高職工科畢業設計現狀

   （一）德國畢業設計教學模式值得我們國內高職院校學習的是德國應用科技大學，它的教育模式與高職比較相似，它以實踐為導向，特別強調學生在企業實踐能力的培養。畢業設計主要以校企合作的方式為主，通常德國應用科技大學不為學生指定畢業設計題目，學生必須自己到企業尋找畢業設計課題。學生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目，如規模大一點的企業利用學生做畢業設計的學期在自己的網站或報紙雜志上貼出課題信息，這些課題來自于企業還沒有解決的實際問題，需要時間相對充足的學生來完成。學生提出申請后由企業選擇是否錄取。規模比較小的企業通常直接與應用科技大學聯系，由校內相關部門發布企業需求信息和課題內容，學生可以有效地建立與企業的直接聯系，既方便學生找到適合的畢業設計課題，也幫助小企業解決燃眉之急。德國應用科技大學校企合作指導畢業設計就業優勢明顯，大多數學生通過一個學期在企業做畢業設計后，可以非常自如地開展工作，畢業設計單位往往也就成了畢業生的工作單位。德國的這種畢業設計模式與德國的國情和傳統的教育模式———校企緊密合作有關，國內校企合作做得好的專業可以借鑒。

   （二）臺灣畢業設計教學模式20世紀90年代中期以來，臺灣技職院校著力提升學生創新能力，在學制、課程、教材與教法等領域進行了一系列變革，推行專題制作。專題制作是為高年級學生開設的以研究為主的必修課，學生可依職業發展需要或個人興趣選取一個課題進行實務制作或撰寫研究論文。臺灣技職院校的專題制作就相當于大陸高校的畢業設計（論文）。專題制作課程的實施流程大致包括如下環節：分組，確定指導老師與專題題目，專題分工及擬訂計劃，計劃審核，專題制作，專題發表。專題制作課程具有以下五大特色：（1）提升研究和實務操作能力；（2）一組一題，分組指導；（3）團隊合作，分工協作；（4）小班化教學，師生互動；（5）重視系統的研究方法教學。目前大陸高職專升本（比如北京聯合大學）教育中有借鑒其做法，河北大學谷冠鵬等提出專題制作課程對于國內高校改革和完善本科生畢業設計（論文）制度具有重要的借鑒作用。福建信息職業技術學院軟件工程系借鑒臺灣朝陽科技大學資訊學院“實務專題”教學的成功做法，各專業將“實務專題”納入了必修課程。廈門城市職業學院的羅薇薇在《淺談臺灣技職教育對內地高職教育的啟發》中也提到可以效仿臺灣技職院校“專題制作”的做法，把學生的畢業實習與“專題制作”結合起來。內地的高職院校某些專業的畢業實習環節流于形式，沒有真正發揮實習平臺的作用，學校應加強監督和引導，讓學生積極參與到校外實習基地的合作項目中，在校內教師和校外專家的共同指導下完成相關專題的制作。

二、高職工科畢業設計的改革探討

   了解了德國畢業設計教學模式和臺灣的專題制作后，我們一定會感受到他們的做法才是實在為提高學生的各種能力的畢業設計，而我們只是表面覺得他們的專題制作搞得非常好，真正能培養學生的各方面能力，達到企業的求才標準。國內高職院校畢業設計應借鑒其優秀做法，再結合大陸高職院校本身的特點，制定出更加符合高職院校畢業設計的培養方案。德國應用科技大學的畢業設計教學模式強調校企合作，學生通過在企業實踐中完成畢業設計，提高了學生的社會實踐能力。臺灣專題制作強調實務操作，提高了學生的動手能力和團隊合作能力。借鑒德國畢業設計教學模式和臺灣技職教育專業制作模式，再結合我國大陸高職院校本身的特點，探討高職工科畢業設計的改革。

   （一）畢業設計的時間安排高職工科畢業設計時間應安排在學生學完專業主課后，一般安排在大二結束，大三學年，但是為能掌握學生的動向，可讓學生畢業設計在校內2~3個月完成，如果在企業找到項目作為畢業設計的，可安排在企業完成，視具體情況而定。

   （二）工科畢業設計應注重研究方法的傳授工科學生應在畢業設計前開設研究方法之類的一些課程，比如“統計學”、“邏輯導論”、“資料處理與分析”、“研究方法”等，培養學生的基本研究能力，保證畢業設計的順利開展。

   （三）工科畢業設計應注重設計過程，實物可展示工科畢業設計應側重實際動手制作實物、模擬仿真或完成電腦軟件編程等，學生三人一組以團隊合作形式共同完成。這樣，學生既可相互討論又可分工合作，學生的參與積極性提高。在答辯前，學生的作品通過展板、實物、錄像或照片等提前展示出來，讓評委老師提前了解該組學生的專題內容，既形象具體，又相互比較，一目了然。

   （四）工科畢業設計的形式可多樣化高職工科學生理論和寫作水平相對較差，很難寫出一篇高質量的論文。另外，企業對學生的寫作一般也沒有太高要求，而比較注重學生的查閱資料、分析問題、解決問題、團隊合作以及撰寫報告等能力。工科學生每年有很多國家競賽、省市級競賽，基本都要求以團隊形式參加，比如大學生電子設計競賽，這些題目都是綜合性的題目，在3天內設計出題目要求的功能，完成實物的制作并撰寫報告和制作PPT答辯，這類競賽可以當作畢業設計，甚至可以把歷年的題目布置給學生當畢業設計。另外，教師的簡單科研項目或者子項目可以當作學生的畢業設計，學生在企業頂崗實習的項目也可以當畢業設計來做。

   （五）邀請企業導師指導學生畢業設計為了更緊密地與企業合作，培養與企業接軌的大學生，畢業設計可由企業安排來完成�？筛鶕�學生所在企業的崗位安排，給學生分配畢業設計，比如做工藝的，可布置工藝方面的畢業設計，這樣工作和畢業設計就可以相互結合，做到兩不誤了。讓企業導師作為學生的畢業設計指導老師，讓企業導師提前挑選和培訓員工，為學生提前就業打下基礎。

三、寧職院電子專業畢業設計教學模式改革實踐及成效

   寧波職業技術學院應用電子技術專業在改革畢業設計前，畢業設計操作方式跟傳統的本科院校沒啥區別，也是撰寫一篇論文。最大的不同是學校購買了頂崗實習平臺軟件，學生通過此平臺撰寫頂崗實習周記、實習報告、開題報告、畢業設計等，教師通過平臺批閱，便于資料保存，也便于統計和查看。但是這樣的改變不能使學生的綜合能力真正得到提高。課題組成員通過和企業代表研討后，對電子專業畢業設計做了以下幾個方面的改革，并已取得了初步的成效。

   （一）借鑒臺灣技職院校專業制作模式借鑒臺灣技職院校專業制作模式，打破常規畢業論文模式，采用“實物制作+答辯”取代傳統的畢業論文寫作。學生以3人一組的形式組隊，并且每組都應分配均勻，每組都應有擅長硬件設計、軟件設計和調試的學生，他們之間需相互分工合作。教師給學生分配畢業設計題目和完成的要求，可參考歷年的大學生電子設計競賽題目或技能大賽題目等，學生可把畢業設計可當作一個項目去完成，根據題目要求完成硬件設計、軟件設計、實物制作、功能調試以及最后制作PPT進行答辯，最后的成績由學生之間互評和教師評分組成。在畢業設計答辯前，所有學生的作品都將提前展出，學生有了相互比較的平臺，學生之間互評。最后再經過學生PPT答辯，教師根據學生實物制作和答辯的情況對學生進行評價。

   （二）借鑒德國應用科技大學畢業設計模式借鑒德國應用科技大學畢業設計模式，加強校企合作，鼓勵企業將簡單的項目給學生作為畢業設計；鼓勵教師將簡單的企業橫向課題給學生作為畢業設計；鼓勵學生在頂崗實習期間把企業的項目作為畢業設計。企業項目一般有時間的要求，如果學生沒有足夠的能力和經驗的話，一般是無法完成的。對于這一點，我們對學生盡量用企業的要求去要求學生，如果學生確實無法完成，則可在畢業設計規定的時間完成即可。對于企業項目，我們專業好幾門課程都采用企業項目化教學，比如《電子產品分析與制作》、《單片機電子產品設計》等課程，讓學生體驗真實的企業項目，有利于學生更容易適應企業氛圍，這樣，學生在企業頂崗實習做項目也更得心應手。學生所做的項目可作為畢業設計，指導老師可由企業的工程師擔任。

   （三）寧職院電子專業畢業設計改革成效經過一個學期的調研和商討，寧波職業技術學院應用電子技術專業畢業設計方案已開始實施。大二（下）學期末，根據學生的擅長和個性，經學生自愿組合，教師調配，學生團隊已進行了分組，然后教師對每組進行了任務分配。在企業頂崗實習期間，如果學生做企業項目的可提出申請改用企業的項目作為畢業設計，也可以換團隊學生或獨自一人一個項目，這樣省去學生既在企業實習又要完成畢業設計的困惑，企業項目代替畢業設計減輕了學生的負擔。經過一年的改革，已有了初步的成效。以前學生在頂崗實習期間從事專業項目的比較少，現在多了許多。學生的畢業設計是完成一個項目，并做出實物，所以，學生的設計能力和動手能力明顯比以前提高了許多，學生的團隊合作能力也得到了提高。最后，作品通過實物和展板（作品簡介）展出，讓更多的師生了解電子專業學生畢業設計作品，在展示現場師生還可對感興趣的作品進行問答交流。多數作品得到了師生的肯定，增強了學生的自信心和成就感。